Tomando en cuenta:
Los Fundamentos de la Psicologia, Teoría de la Comunicación, Teoría de Sistemas y cualquier otro documento de Investigación Cientifica.
La Ciencia como actividad, como realización de hombres concretos que procuran una visión objetiva del mundo que los rodea, se confunde con la investigación cientifica, con una labor realizada individual o colectivamente en busca de conocimiento. En ese sentido, como toda acción humana que se desarrolla en el marco de una cultura y de una sociedad determinada, se ve influida por los condicionantes sociales que enmarcan su desenvolvimiento. Su práctica no puede ser desligada de las ideas, deseos y ambiciones de los hombres que ejecutan, de las preocupaciones y limitaciones propias de cada época y cada entorno cultural. Se establece asi una relación entre lo que pudiéramos llamar demandas culturales e intereses sociales, por una parte, y las metas que los cientificos se trazan, por la otra, lo que incluye indudablemente sobre los propositos y los resultados de la investigación.
Existe una relación entre ambas cosas. Sabemos que seria facil llenar páginas enteras con ejemplos que mostracen la dependencia entre el quehacer cientifico y las estructuras sociales, pero en verdad resultaría también sencillo acumular pruebas que apunten en sentido contrario. Otras veses la relacion es tan directa que se imponen, a instituciones y laboratorios, tematicas precisas directamente vinculadas a la obtención de logros tecnologicos especificos: investigaciones realizadas en epocas de guerra, busqueda de curación para ciertas enfermedades, soluciones a dificultades que entraban el crecimiento economico; cualquier investigador, hasta el más novato, conoce la forma en que hay que luchar para obtenewr los fondos imprescindibles para la investigación. Es gracias a la ciencia, como teoría, que se pueden desarrollar tecnologías más avanzadas, no es menos cierto tambien que muchas tecnicas han resultado de cisivas para el progreso de la ciencia pura.
Los logros del pensamiento abstracto se contituyen en una firme base de conocimientos que queda a disposición de los hombres y que estos emplearán, naturalmente, de acuerdo a sus necesidades e intereses, orientándolos hacia la creación de productos y objetivos concretos.En estos dos campos existe un terreno intermedio que es llamado tecnología, es donde convergen tanto los modelos teoricos como el saber que surge directamente de la práctica.
La ciencia como actividad, como investigación pertenecea la vida social: en cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologia. La conexión de la ciencia con la tecnologia no es, por consiguiente, asimetrica. Todo avance tecnologico plantea problemas cientificos, cuya solución puede consistir en la invensión de nuevas teorías o de nuevas técnicas de investigación que conduzcan a un conocimiento más adecuado y a un mejor dominio del asunto. La ciencia y la tecnologia constituyen un ciclo de sistemas interactuantes que se alimentan el uno al otro. El cientifico torna inteligible lo que hace el tecnico y este provee a la ciencia de instrumentos y de comprobaciones; y lo que es igualmente importante, el técnico no cesa de formular preguntas al cientifico, añadiendo asi un motor externo al motor interno del progreso cientifico.La tecnologia moderna come ciencia, y la ciencia moderna depende a su vez del equipo y del estimulo que le provee una industria altamente tecnificada. Pero la ciencia es util en más de una manera. Además de constituir el fundamento de la tecnologia, la ciencia es util en la medida en que se la emplea en la edificación de concepciones del jundo que concuerdan con los hechos y en la medida en que crea el habito de adoptar una actitud de libre y valienete examen, en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones ya argumentos correspondientes. No menor es la utilidad que presenta la ciencia como fuente de apasionantes rompecabezas filosoficos, y como modelo de la investigación filosófica.
Podria decirse que la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en si misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la sisciplina y la liberación de nuetra mente.
La Tecnología de la Educación y su aplicación al Aprendizaje de la Física.
Nuestro primer contacto con la tecnología de la educación ocurrió aproximadamente en la decada de los años 60, en ocación del proyecto piloto sobe nuevos métodos y tecnicas en la enseñanza de la fisica que, organizado por la UNESCO y con la colaboración de diversas instituciones, tuvo lugar en Säu Paulo, en 1963-64. Bajo la dirección del inolvidable Dr. Par Bergvall, de la Universidad de Uppsala, Suecia, y del Dr. Nahum Joel, donde participáron cerca de 26 profesores latinoamericao s de fisica, con la asesoría del psicologos, educadores y especialistas en recursos audiovisuales, desarrollarón unsistema de aprendixzaje de fisica, bajo la forma de instrucción programada, incluyendo el uso de textos, material experiemental y películas repetitiva.
Es importante explicar que mientras la tecnologia ha introducido importantes y profundad modificaciones en todos los sectores de la actividad humana, la educación parece no haber sido afectada por la revolución tecnologica. En los albores de la revolución industrial las areas de la industria y de la educación “se encontraban en un nivel primario, en cuanto a los metodos y materiales empleados, situación que no prevalece en nuestros dias. A traves de todos esos años la educación ha permanecido practicamente impermeable a los cambios, siendo considerada actualmente dentro de los dominios del arte y de la filosofia, no siendo posible realizar un abordaje cientifico a la misma.
Moore (1971) señala que la mayoria de las universidades reconocen la existencia de cambios en la naturaleza de los problemas educacionales en terminos de calidad y costo e intentan resolverlos; sin embargo, existen abundantes evidencias que indican que se ha progresado muy poco en busca de la solución. Finn (1960) señala que la tecnologia está relacionada con la educación por lo menos de tres maneras: 1- la sociedad requiere que el sistema educacional asegure el adecuado auxilio de cientificos y tecnicos. 2- en una sociedad cada vez más orientada y controlada tecnologicamente, crece la necesidad de ofrecer a todos los individuos más y mejor educación en ciencia y tecnología y 3- debido a la tendencia de la tecnologia a no tener limites y expandirse constantemente en nuevas areas, es inevitable que en sociedades técnicamente avanzadas, la tecnología comience a penetrar en el propio proceso educacional.
La crisis por la qiue atraviesa actualmente la educación está intimanente ligada a:
a) ausencia de objetivos educacionales adecuados y precisos.
b) uso de estrategias y procedimientos educacionales anticuados y deficientes.
c) reducida utilización de recursos didácticos que posibiliten tanto la enseñanza individualizada como la enseñanza masiva.
d) existencia de personal docente numericamente insuficiente y con foirmacion inadecuada para atender la demanda de la educación requeridad para el desarrollo.
e) carencia de edificios, instalaciones y materiales escolares adecuados que hagan posible una enseñanza más activa y más eficiente.
f) explosión educacional y necesidad de ofrecer más y mejor enseñanza en todos los niveles.
g) aumento de la cantidad de información que tiene que ser empleada y aprendida.
Lums-daine (1964) define la tecnología de la educación de la siguiente forma:
a) la aplicación de la tecnología asociada a la física y a la ingenieria en la construcción de instrumentos y equipos para fines de instrucción.
b) Aplicación de una ciencia o algo derivado de una ciencia, de la misma forma que la tecnología de ingeniería está rela cionada con las ciencias físicas y la tecnología de la práctica medida con lasd ciencias biológicas.
Ofiesh (1971) define tecnología como la aplicación sistematica del conocimeinto cientifico a la solución de problemas prácticos y por tanto, tenologia de la educación es la aplicación sistematica de conocimientos cientificos a la solución de problemas de la educación. Es importante señalar que la tecnología de la educación no corresponde a maquinas o equipos, la tecnología de la educación más bien utiliza tales instrumentos como parte de los medios empleados en el proceso de aprendizaje.
Podría deceirse que la tecnología de la educación pretende desarrollar estrategias más eficientes y más adecuadas en el proceso de aprendizaje. Las características de una determinada tecnologia de la educación, en terminos de principios, estrategias, metodos, procesos, medios etc. Varian, obviamente, conforme a las teorías que la fundamentan.
La Tecnología de la Educación y su aplicación a la Psicología.
Las teorías psicologicas constituyen uno de los pilares sobre los cuales se apoya la Tecnologia de la Educación. Las teorías del aprendizaje pueden ser, de manera global, clasificadas en dos grandes areas: Las teorías asociacionistas de estímulo –respuesta y las teorías cognoscitivistas. Bajo el punto de vista del asociacionismo, el aprendizaje es, básicamente, una cuestión de asociaciones (enlace) entre estímulos y respuesatas. En esta clase se incluyen el conexionismo de Thorndike, la teoría del reflejo condicionado de Pvlov, el conductismo de Watsion, la teoría del condicionamiento contiguo de Guthrie, la teoria del refuerzo de Hull, y la teoría del condicionamiento operante de Skinner.
Las teorías asociacionistas tienen como centro de atención las respuestas del organismo en relación a determinado estímulo o conjunto de estímulos y las condiciones que afectan esa relación. Por otro lado, los psicologos de la línea cognoscitiva centran su preocupación en el proceso recepción-adquisición de un conocimiento, o sea, basicamente en las percepciones de un individuo en relación a su medio y de cómo éste, influye en su comportamiento. Hill (1966) puntualiza que que en la perspectiva de esa interpretación “ el aprendizaje es el estudio de las distintas formas en que los conocimientos son modificados por la experiencia.
El aprendizaje no es simplemente unevento que ocurre en forma natural es tambien un evento que se presenta sobre ciertas condiciones observables. Gagné (1965) señala que el aprendizaje debe estar, por lo tanto, caractirizado no sólo por la arteracion en el comportamiento a partir de la cual se concluirá que hubo aprendizaje, sino también por las condiciones bajo las cuales ocurre.
La teoría del aprendizaje nos muestra que el refuerzo negativo no constituye una forma muy eficiente para eliminar el comportamiento no deseado. Dar refuerzo positivo para el comportamiento correcto tiene efectos más duraderos. Innumerables investigaciones han demostrado que los errores cometidos durante el aprendizaje se encuentran de ciertta forma ligados al comportamiento, interfiriendo de esta manera en la retención del comportamiento correcto. La primera revolución industrial se caracterizó por el desarrollo de maquinas relativamente simples cuyo funcionamiento se basaba en la transformación de energia de una forma o de otra. Así la aparicion de las máquinas térmicas, utilizando la energia almacenada en los combustibles y transformándola en trabajo hizo posible la liberación de seres humanos y aniñales de una gran variedad de actividades que incluían el uso de la fuerza muscular. La teoria de sistemas surgio en la primera revolución industrial y se basó en la transformación de energia de una forma a otra, y la segunda revolución industrial surge con la apacición de maquinas planeadas para procesar informaciones en vez de energia.
Esta segunda revolución industrial trajo consigo un gran desarrllo tecnologico, con la aparición de sistemas extremadamente complejos como el radar, sistemas de lanzamientos de cohetes, sonar, sistemas de detección y destrucción de cohetes dirigidos, etc. Cuyo funcionamiento incluia procesos relativamente avanzados de interacción hombre-máquina. La aparición de máquinas que almacenaban información y corregían automaticamente su funcionamiento, de modo que su acción pudiera dirigirse hacia metas previamente planeadas, llevó a la aparición de una nueva área de investigación cientifica, que recibió de Norbert Wiener el nombre de cibernética. Como una ciencia de comunicación y control, la cibernetica, en vez de examinar transformaciones de energía, examina patrones de señales a traves de los cuales la información es transmitida dentro de un sistema y de un sistema a otro.
El “Abordaje de Sistemas” Como un área de carácter interdisciplinario, la teoría de sistemas reúne esfuerzos desarrollados en varias áreas: ciencia del comportamiento, economía, estadísticas, física, sociología, computación y matemática. La implementación de la teoría de sistemas a la educación lleva a definir sistemas como el arreglo de personas y condiciones que son necesarias para causar los cambios en el individuo, atribuibles al proceso de aprendizaje.
El abordaje de sistemas, teniendo en cuenta particularmente la manera en que se relaciona con la tecnologíoa de la educación, no es sólo una colección de equipos, es mucho más. Y agrega: Es una actividad social que incluye personas, ideas, metodos, máquinas, comunicación y varios sistemas que interaccionan entre sí. La teoría de sistemas posibilita el desarrollo de una técnica de análisis, coordinación y control de los componentes y variables que constituyen el complejo educacional. Permitiendo tratar con objetividad los procedimientos educacionales, suministra los elementos para una especificación precisa de objetivos, según criterios presentables, de tiempo y eficiencia.
El hecho de que la aplicación de la teoría de sistemas haya producido resultados extremadamente interesantes en numerosas áreas, hizo que la metodología proveniente de ese abordaje fuese incorporada definitivamente a las mismas. Como un área de investigación de las más prometedoras, la aplicación de la teoría de sistemas a la modificación y control del comportamiento, desempeña un papel importante en la búsqueda de enseñanza eficiente y de bajo costo que pueda ser ofrecida simultáneamente a un gran número de personas.
El desarrollo de sistemas de enseñanza se indica con la especificación de las metas de la instrucción que constituye el objetivo a ser alcanzado y el fin para el cual se planeó el sistema.
La Tecnología de la Educación y su aplicación a la Teoria de la Comunicación.
El hombre es esencialmente un animal comunicativo; la comunicación constituye una de las actividades esenciales del hombre. Según Cherry (1971) Desde el principio, el ser humano se caracteriza por la facultad de aprender a partir de experiencias pasadas. El descubrimiento del que era posible aprender a partir de esos registros mostró, por primera vezx, que no era necesaria la interación directa de los seres para que se diese el aprendizaje humano. El aprendizaje nacia a traves de la comunicación escrita. Pero para que eso se llevara a cabo, se requeria a que las figuras, simbolicas y señales tuvieran el mismo significado, tanmto para aquel que los hacia, como para el que los leía. Los tres elementos básicos de la teoría de la comunicacón ya estaban presentes es este proceso: el individuo que hacia alguna cosa, el producto de su acción (grabadfos en una vcaverna, sonidos, comunicación oral, etc.) y el individuop que escuchava o leía; estos mismos tres elementos constituyen, según Aristoteles, los elementos básicos en la comunicación: la persona que habla, el discurso y aquel o aquellos que oyen.
Definiendo la comunicación se puede decir que es un acto de comunicar, comunicar es hacer algo pase a ser común. Cuando nos comunicamos, estamos intentando establecer algo en común con alguien. Comunicación es un proceso de transmisión de ideas entre individuos. La comunicación puede intentar el cambio en el comportamiento de una persona. En la comunicación intervienen tres elementos importantes como son: fuente, mensaje, destinatario. La fuente puede corresponder aun individuo (hablando, escribiendo, dibujando, gesticulando), el mensaje puede tener la forma escrita, sonora o a través de otras señales que pueden ser interpretadas de forma significativa, y el destinatario puede ser un individuo escuchando, prestando atención o leyendo.
Por otro lado el proceso de comunicación incluye problemas en tre niveles: Técnico que se refiere a la exactitud con que pueden ser transmitidos los símbolos de la comunicación.
Semántico se refiere a la precisión con que los símbolos transmitidos transportan los significados deseados.
Eficiencia del proceso se refiewre a la eficiencia con que los símbolos transmitidos afectaron la conducta del modelo deseado.
El proceso de comunicación que ocurre cuando, al alaborar el mensaje, la fuente tiene como objetivo cambiar el comportamiento del receptor; en otras palabras la interacción del mensaje con el receptor debe de llevar al aprendizaje de alguna cosa. Pero despues del descifrado del mensaje por el receptor, para que la fuente sepa si ocurrió el aprendizaje, es necesario que alguna información proveniente del receptor regrese a la fuente. A ese proceso se le da el nombre de retroalimentación.
La Tecnología de la Educación y elementos comunes entre el aprendizaje de la Física, Psicologia y Teorias de la Comunicación.
A pesar de los distintos origenes estas tres áreas fundamentan la Tecnología de la Educación-psicología, analisis de sistemas y teoría de la comunicación intercambian conceptos, métodos y procedimientos. Esto indica que las tres areas presentan varios puntos en común y sugiere que la construcción de una tecnología de la Educación no debe sólo apoyarse en ellementos comunes a varias áreas, sino ser completada con algunos puntos especificos encontrados en algunas de esas teorías.
Según la teoría S-r, hay aprendizaje cuando el sujeto pasa a dar una respuesta predeterminada frente a un determinado estímulo. En el abordaje de sistemas, el desarrollo de un sistema requiere el conocimiento, la fuente debe conocer previamnete cuál es la respuesta que se espera del receptor al final del proceso. Por tanto los tres abordajes requieren el conocimiento previo.
En términos mensurables, del conocimiento final que se espera del sujeto. Otro elemento común a los tres considerados se refiere al comportamiento inicial del sujeto. Los sistemas de aprendizajeen los tre modelos considerados anteriormente deben ser sometidos abruebas previas antes de sui utilización.
Los principios de la Tecnología de la Educación para el desarrollo de un sistema de aprendizaje pueden presentarse de la siguiente manera:
1-El desarrollo de un sistema de aprendizaje es precedido por la especificación del comportamiento fianl esperado, en términos mensurables.
2-El comportamiento inicial del sujeto debe establecerse en términos mensurables; antes de que el sujeto sea sometido al sistema, se requiere la verificación de la existencia de los mismos a través de una prueba de prerrequisitos.
3-El contenido del sistema es analizado (análisis de comportamiento), con la identificación de generalizaciones, discriminaciones, conceptos y encadenamientos.
4-En el desarrollo de la secuencia de aprendizaje deben ser necesariamente considerados:
a) principios asociados al modelaje del comportamienmto.
b) necesidad de que el alumno participe activamente en el proceso.
c) utilización de la retroalimentación, tanto durante el modelaje como final del proceso.
d) empleo del refuerzo durante todo el proceso.
e) necesidad de que el sistema sea flexible de modo que se ajuste al desempeño del estudiante durante todo el proceso.
f) comportamientop inicial del alumnado, comprendiendo conocimientos, patrones, valores. Etc.
5- La utilización de medios especificos de enseñanza (textos, exposiciones, debates, materiales experimentales, peliculas, simuladores, equipos, materiales diversos, etc. Se hace en función de los objetivos intermedios del proceso y del objetivo final. La planeación, la proiducción y la utilización de esos medios deben tomar en cuenta las teorías del aprendizaje.
6- Antes de us utilización, el s8istema completo, incluyendo todos los medios de enseñanza, se aplica a una muestra representativa de la población a la cual se destina, siendo sometidad a tantas pruevas y revisiones cuantas fuera necesario, hasta que se obtenga el comportamiento final dentro de las condiciones especificadas.
Desarrollo de Sistema de Aprendizaje.
El desarrollo de un sistema de aprendizaje requiere básicamente:
a) la especificación del comportamiento final delestudianteen terminosoperacionales.
b) La especificación operacional del comportamiento que el estudiante debe mostrar inicialmente.
c) El análisis del comportamiento, con la identificación de los procesos de generalización, discriminación, conceptos y encademamiento.
d) El desarrollo de la secuencia de aprendizaje y de los medios de aprendizaje.
e) La realización de pruebas y revisiones del sistema.
Cuando el sistema de aprendizaje incluye la participación del profesor o profesores y/o instructor o instructores, después del desarrollo de los mmedios de aprendizaje deberá ser elaborada una guía que contenga todas las informaciones necesarias para la utilización del sistema, incluyenbdo datos sobre puntos a ser discutidos, sugerencias sobre como motivar a los estudiantes antes y durante la utilización de cada uno de los subsisgtemas, etc.
Es necesario enfatizar que la revisión del sistema, durante su producción, deberá incluir tanto la guía, como la participación del profesor o profesores y /o instructor o instructores. La poca familiarización de los mismos con el sistema o su utilización incorrecta pueden ser las causas del fracaso del sistema.
Después de heber elaborado el sistema, deberán estar disponibles los siguientes materiales e informaciones:
a) especificación, en terminos genericos, de la población a la cual se dirige el sistema.
b) prueba de prerrequisitos con las correspondientes hojas de respuestas (la prueba no requiere ser necesariamente del tipo “opción múltiple”)
c) sistema de aprendizaje, incluyendo textos, materiales experimentales, material complementario, equipos, simuladores, peliculas, etc.
d) Prueba final y sus correspondientes hojas de respuestas.
Antes de la utilización del istema se debe aplicar la prueba final, o sea, el instrumento que permitirá evaluar el comportamiento del estudiante al final del proceso; si se encuentra que el estudiante por alguna razón ya posee los conocimientos y habilidades que el sistema pretende desarrollar, el estudiante será enbcaminado al sistema siguiente. La aplicación inicial de esa prueba permitirá también una mejor evaluación del desempeño del estudiante en esa prueba antes y despues de la utilización del sistema.
La aplicación, en seguida, de la prueba de prerrequisitos, posibilitará subsanar posibles lagunas en los conocimientos previos exigidos por el sistema.
Si, despues de la utilización del sistema, por alguna razón el estudiante, no presenta el desempeño esperado, el sistema deberá ser aplicado nuevamente. Este procedimiento se justifica, pues si el sistema fue probado y revisado hasta alcanzar el nivel de eficiencia predeterminado y si el estudiante presenta los prerrequisitos minimos exigidos, su posible falla solamente podrá ocurrir por razones fortuitas estado emocional y sifico del alumno o condiciones inadecuadas local de trabajo, iluminación, ventilación, ruidos, etc.
Las Nuevas Tecnologías y su Impacto Sociocultural.
Punto de partida para la reflexión pedagógica de los tiempos que vienen.
En las sociedades industriales avanzadas o postindustriales la presencia y hegemonía de las denominadas "nuevas tecnologías", en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, comienza a ser un hecho evidente e imparable.
Las nuevas tecnologías que podríamos definir como sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática, en consecuencia, están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicos. Nuestras sociedades están tomando conciencia de que la tecnología en sí misma es generadora de procesos de influencia "sociocultural" sobre los usuarios individuales y sobre el conjunto de la sociedad. La tecnología en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologías (redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil, videoconferencia ...) afectan no sólo a la modificación y transformación de las tareas que realizamos con ellas, sino también tienen consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, sobre nuestras creencias y sobre las maneras de relacionarse e intervenir en él transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana (Postman, 1994; Echevarría, 1995).
De forma similar podemos afirmar que estas tecnologías también están afectando a los procesos educativos generados en el seno de nuestra sociedad. Por una parte, cada vez hay más educación fuera de la escuela en relación a la que de proporciona dentro de la escuela: a través de soportes multimedia, de software didáctico, de televisión digital, de programas de formación a distancia, de las redes telemáticas, y por otra, los ordenadores comienzan a entrar tímidamente en las aulas.
Asímismo, también podemos afirmar, que desde un punto de vista específicamente instructivo, es indudable que las experiencias de enseñanza desarrolladas con NNTT han demostrado que, en líneas generales, resultan altamente motivantes para los estudiantes y son, en gran medida, eficaces en el logro de ciertos aprendizajes si las comparamos con los procesos tradicionales de enseñanza basados en la tecnología impresa.
Sin embargo, un discurso pedagógico que analice globalmente el impacto de las nuevas tecnología en la educación no puede reducirse a explorar el potencial de las mismas en relación a los procesos individuales de aprendizaje. Requiere, también, analizar las NNTT en relación a los cambios sociales, políticos y culturales que las mismas promueven en el interior de nuestras sociedades y en consecuencia identificar las responsabilidades y retos educativos implicados cara a promover una mayor justicia social y progreso democrático.
El objetivo de esta ponencia consiste precisamente en esto: en explicitar cómo las llamadas nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no; y en consecuencia reflexionar sobre cómo compensar educativamente estas desigualdades de acceso a la tecnología.
Las nuevas tecnologías son una realidad imparable cuyos efectos sociales, políticos, económicos y culturales son profundos. El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación.
Las nuevas tecnologías son un recurso poderoso para la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de quienes las utilicen. Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales.
Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como:
a) integrar las las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
b) reformar sustantivamente el curriculum incorporando una educación para los medios y tecnologías.
c) adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales.
d) potenciar el uso de las nuevas tecnologías desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales.
e) incorporar las nuevas tecnologías a las redes culturales ya existentes.
Publicado por: María Antonia Marte
